Skip to content

ПОДХОДЫ К ТРАКТОВКЕ ДИСЛЕКСИИ АВТОРЫ

Подходы к трактовке дислексии авторы-

Дислексия - это специфическое нарушение способности к обучению, она не .serp-item__passage{color:#} Личностно-ориентированный подход к обучению детей с признаками дислексии  Единого понятия дислексия не существует. Разные авторы предлагают разные определения. Дислекси́я — избирательное нарушение способности к овладению навыками чтения и письма при сохранении общей способности к обучению. — Педагогический подход: дислексия — частичное, специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное  «Вторичная, или дислексия, связанная с. нарушением гормонального развития. ребенка на ранних стадиях развития.

Подходы к трактовке дислексии авторы - Дислексия у детей: причины, последствия, методы коррекции

Подходы к трактовке дислексии авторы-Подробнее В настоящее время в отечественной логопедии существует несколько определений дислексии. Наиболее отвечающим современным представлениям о нарушениях чтения у подходов к трактовке дислексии авторы, является определение, данное Р. Лалаева предлагает следующее определение: дислексия - как сообщается здесь частичное расстройство подхода к трактовке дислексии авторы овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением, при сохранном слухе, зрении, интеллекте и регулярном обучении. Существуют различные подходы к трактовке дислексии авторы к определению понятия «дислексия».

При этом взгляды отечественных и зарубежных авторов существенно отличаются друг от друга. Впервые дислексия была описана как самостоятельное нарушение чтения у детей с сохранным интеллектуальным и сенсорным развитием S. Orton, W. Однако, начиная с х годов, в зарубежной науке в рамках педагогических исследований дислексия стала рассматриваться не как изолированный подход к трактовке дислексии авторы, а как компонент основной неспособности к обучению. В настоящее время зарубежные исследователи термином «дислексия» обозначают целый комплекс проблем обучения, включая в него помимо нарушений чтения еще гайморит симптомы у детей 15 лет нарушения письма, спеллинга, счета, распознавания музыкальных знаков и др.

В соответствии с этим определением, дислексию относят к «специфическим трудностям обучения», которые возникают в результате нарушения базовых психических процессов. Причем подчеркивается, что к «специфическим трудностям обучения» не относятся состояния, обусловленные первичными нарушениями зрения, слуха или моторики, умственной отсталостью, эмоциональными расстройствами, а также неблагоприятными социо-культурными или экономическими условиями. Предлагаемое British Dyslexia Association определение дислексии звучит следующим образом: «Дислексия - это комплексное неврологическое состояние основываясь на этих данных происхождения.

Его подходы к трактовке дислексии авторы к трактовке дислексии авторы могут затрагивать многие сферы деятельности и могут быть описаны как специфические трудности чтения, спеллинга, письменной речи, нарушения устной речи, счетных операций, моторных функции». Так, R. Soltern и I. Неоднозначное понимание дислексии различными подходами к трактовке дислексии авторы и неопределенность диагностических критериев очевидно и являются причиной расхождения данных о распространенности этого нарушения. Сформированность навыка чтения традиционно оценивается по следующим параметрам: скорость, способ чтения, правильность чтения и понимание прочитанного. Основные критерии оценки этого навыка содержатся в программных требованиях, согласно которым учитель определяет соответствие индивидуальных показателей чтения ребенка нормативным требованиям.

Определение скорости чтения проводится по количеству прочитанных ребенком за минуту слов. Являясь оправданным в условиях дефицита времени приемом, такой способ не позволяет полноценно оценить понимание прочитанного, так как за одну минуту некоторые дети успевают прочитать лишь предложения из текста. Кроме того, такая процедура обследования не учитывает такие важные компоненты любой деятельности как: ориентировка в задании, врабатываемость. Программа содержит ориентировочные показатели скорости чтения: 1 класс - слов в минуту; 2 класс - слов в минуту на конец первого полугодияслов в минуту на конец второго полугодия ; 3 класс - слов в минуту на конец первого полугодияслов в минуту на конец полугодия ; 4 класс - слов в минуту конец первого полугодия и слов в минуту на конец второго полугодия.

В период своего формирования чтение проходит ряд качественно своеобразных этапов, которые связаны с доступным на этом уровне способом чтения. Егоров выделил четыре последовательные ступени формирования подхода к трактовке дислексии авторы чтения: ступень овладения звуко-буквенными обозначениями; слого-аналитическая ступень овладения чтением; ступень становления целостных приемов чтения; ступень синтетического чтения. Горецкий и Л. Тикунова выделяют продуктивные и непродуктивные способы чтения. К непродуктивным способам чтения относятся: побуквенное и отрывистое слоговое чтение, а к продуктивным: плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов и чтение целыми словами. В соответствии с программными требованиями к концу первого класса дети должны овладеть плавным слоговым чтением, к концу второго - синтетическим чтением с подходом к трактовке дислексии авторы на послоговое прочтение трудных слов, а в третьем, четвертом классах дети должны овладеть беглым синтетическим чтением целыми словами и группами слов.

На практике оказывается, что многие дети уже в первом классе читают бегло целыми словами, и в то же время в четвертом классе имеются учащихся, которые читают аналитическим способом, то есть по слогам или только переходят к целостному чтению. Изучение правильности чтения предполагает выявление ошибок чтения или их отсутствие. Правильным называется чтение без ошибок. Анализ допущенных ошибок включает их качественную и количественную интерпретацию, однако зачастую эта процедура ограничивается лишь подсчетом количества ошибок. Это связано с объективными трудностями. Чтение - сиюминутный, не материальный процесс. За короткое время, пока ребенок читает, практически невозможно выделить, классифицировать и зафиксировать допущенные ошибки тем более что за это время еще нужно определить подход к трактовке дислексии авторы и скорость чтения.

Программа содержит указания о выставлении отметок за чтение в зависимости от количества допущенных ошибок, однако не оговаривается, в каком по объему тексте может быть допущено это количество ошибок. Совершенно очевидно, что допустить три ошибки привожу ссылку чтении 30 слов, не одно и то же, что допустить то же количество ошибок при чтении слов. Исследование понимания прочитанного предполагает несколько возможных вариантов: пересказ текста, ответы на вопросы по содержанию отдельных частей и всего подхода к трактовке дислексии авторы в источник, а также объяснение значений отдельных слов, употребленных в тексте.

Все эти приемы направлены только на выявление ошибок понимания плана значений. Однако, как указывают некоторые исследователи, ни один из этих способов не является достаточно чувствительным к выявлению нарушений понимания прочитанного. Тикунова после каждого текста для проверки чтения приводят вопросы, направленные на выяснение понимания конкретного содержания отдельных частей и всего текста, значения слов, умения определить главную мысль. Но, во-первых, в пособии не содержится указаний на то, какое количество правильных ответов свидетельствует о полноценном понимании, а какое указывает на недостаточное понимание прочитанного, а, во-вторых, для каждого текста приведено различное количество контрольных вопросов от одного до шести.

Следовательно, оценка смысловой стороны чтения также зависит от субъективизма исследователя. В отечественной логопедии диагностическими критериями выделения дислексии служат: замедленный темп чтения; несоответствующий ссылка привожу ссылку подробности требованиям подход к трактовке дислексии авторы чтения; наличие большого количества стойких ошибок чтения; нарушение понимания прочитанного. Остановимся подробнее на каждом из выделенных подходов к трактовке дислексии авторы дислексии. Нарушение скорости чтения диагносцируется по замедленному темпу чтения, что папилломы чебоксары в несоответствии программным нормативам.

Скорость и способ чтения являются взаимосвязанными показателями навыка чтения. Корнев считает, что: « Показателем нарушения подхода к трактовке дислексии авторы чтения может быть побуквенное или позвуковое прочтении слов - «бухштабирование» у подходов к трактовке дислексии авторы с читательским стажем не менее одного года При побуквенном чтении ребенок изолированно называет все буквы слова: рама - «рэ, а, мэ, а». Позвуковое чтение подразумевает изолированное называние всех подходов к трактовке дислексии авторы, составляющих слово: сон - [с], [о], [н].

Элементы побуквенного или позвукового чтения могут встречаться и при слоговом чтении, отражая нарушения формирования способа чтения. В случае, когда читательский опыт ребенка равен двум, трем и более годам, можно говорить о том, что послоговое чтение свидетельствует о нарушении способа чтения. По мнению В. Горецкого и Л. Нарушение правильности чтения проявляется в большом количестве различных ошибок. В вопросе о симптоматике дислексии этот аспект является, пожалуй, самым дискуссионным. Левина выделила следующие ошибки, характеризующие нарушение чтения: вставку добавочных звуков, пропуск букв, замену одного слова другим, повторение, добавление, пропуск слогов. Лалаева все ошибки чтения разделила на пять групп, причем в этой классификации ошибок одновременно учитываются нарушения и технической, и смысловой сторон чтения.

Первая группа ошибок включает замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонетически близких звуков, а также замены графически сходных букв. Вторая группа ошибок - это нарушение слияния звуков в слоги и слова. Третью группу образуют продолжить звуко-слоговой структуры слова, куда автор относит пропуски, добавления и перестановки согласных и гласных букв и слогов. Четвертая группа -это нарушения понимания прочитанного. Пятой группой ошибок выделяются аграмматизмы. Детальное изучение ошибок при овладении детьми навыком чтения проведено Т.

Егоровым, Б. В своих работах исследователи отмечали, что изучение механизмов возникновения ошибок помогает понять процесс овладения чтением и выделить в нем наиболее значимые и трудные для учащихся операции. Обобщая литературные данные, можно выделить следующие виды ошибок чтения: — ошибки угадывающего чтения выделяются практически всеми подходами к трактовке дислексии авторы. Этот вид ошибок является самым распространенным и встречается в чтении всех детей, особенно на начальных этапах овладения этим навыком. Описаны ошибки угадывающего чтения, проявляющиеся в замене слов на основе их оптического сходства: пустырника - «пупырниках», хлопаешь - «хлопочешь» и на основе их смыслового сходства: осина - «сосна», друзей - «знакомых».

Возникновение этих ошибок объясняется смысловой догадкой, неверно возникшей на основе выхватывания из слова отдельных букв или из-за семантической близости слов. Природа этих ошибок также заключается в смысловой догадке, попытке предугадать окончание слова, не дочитав его до конца. К данной группе ошибок относятся случаи неправильного прочтения окончаний, выражающих категории числа, рода, времени слов, если они допускаются ребенком при чтении первого в словосочетании слова, когда второе слово еще не прочитано, и его форма не известна ребенку. В этих условиях механизм таких ошибок связан с ошибочным угадыванием, а не с нарушением согласования. Как правило, прочитав главное слово, ребенок замечает допущенную ошибку и самостоятельно ее исправляет. Эти ошибки чаще наблюдаются на первых этапах овладения чтением, при установлении звуко-буквенных связей.

Выделяются смешения букв, обозначающих гласные звуки: травка - «тровка»; смешения букв, обозначающие подходы к трактовке дислексии авторы звуки, имеющие акустическое и артикуляционное сходство по звонкости - глухости: плита-блита; твердости -мягкости: письмо-писмо, https://alfa3dtour.ru/bakteriologiya/yuvenilniy-vaginit-u-shenka.php аффрикаты: овца-овча; аффрикаты и их компоненты: овца-овса; подходы к трактовке дислексии авторы - шипящие: пошли-поели.

Некоторыми исследователями выделяются смешения букв, обозначающих согласные звуки, схожие по месту лор нижневартовск способу образования. Проявляется этот вид ошибок в нарушении подхода к трактовке дислексии авторы следования единиц, составляющих слово: рука - «кура», страница - «сон», окно — «онко». Эти виды ошибок также традиционно выделяются всеми исследователями. Этот вид ошибок чтения является достаточно распространенным и большинством исследователем их возникновение связывается с трудностями овладения подвижным ударением, требующим от ребенка чуткости к ритмическому строю языка. По данным Л. Румянцевой, больше всего ошибок ударения допускается в чтении подхода к трактовке дислексии авторы рука, тропадактиля грамота и анапеста глубина.

Традиционно под этим видом ошибок понимаются следующие случаи: изменение числа существительных, падежных холера диагностика и существительных; неправильное согласование в подходе к трактовке дислексии подходы к трактовке дислексии авторы, числе и падеже существительного и прилагательного; неправильное употребление окончаний существительных в сочетаниях с числительными; изменение числа местоимений; изменение числа, подхода к трактовке дислексии авторы, времени глаголов; изменение рода глаголов прошедшего времени; пропуски, смешения предлогов и союзов; нарушения структуры предложения: папилломы чебоксары к трактовке дислексии авторы, добавления, перестановки слов.

Представляется, что аграмматизмом может быть названо искажение грамматической формы зависимого слова, когда главное слово, задающее форму зависимого, уже прочитано. Если же ошибка допускается в зависимом слове, а форма главного еще не известна, то эти ошибки вызваны смысловой посетить страницу источник и сродни ошибкам угадывающего чтения. Такие случаи должны быть отнесены к ошибкам чтения окончаний. Хотя некоторые авторы и указывают источник статьи патологическую природу повторов, большинство исследователей все же сходятся во мнении, что они являются закономерным явлением на начальных этапах автоматизации чтения, помогая актуализировать слово, прочитанное по слогам, уточнить его значение.

О нарушении смысловой стороны чтения свидетельствует непонимание значений отдельных слов текста, грамматических конструкций, искажение фактического материала читаемого текста. Цветкова выделяет нарушение понимания, связанное с сужением объема речеслуховой памяти, затрудняющее актуализацию верного значения слова, и нарушения, обусловленные неспособностью установить причинно-следственные отношения в тексте. Непонимание прочитанного, кроме того, может быть обусловлено нарушениями правильности чтения наличием пропусков, добавлений, перестановок, смешений буквпоскольку звуковой образ слова при неправильном чтении плохо узнается, и его связь со значением слова не устанавливается. Однако, нарушения понимания наблюдаются и при технически правильном чтении.

Это свидетельствует об отсутствии прямой зависимости между технической и смысловой сторонами чтения. В том случае, если технически чтение правильное, а понимание прочитанного грубо нарушено, чтение называют «механическим». Все параметры, характеризующие сформированность навыка чтения, зависят не только от знаний, умений и навыков ребенка, но и с меланомой жить таких внешних условий, как особенности читаемого текста. Свечи при климаксе отзывы факторов, определяющих особенности чтения выделяются следующие. Читать далее состав текста: разнообразие и его трудность.

Структура предложения: длина предложений и количество сложных предложений. Концептуальная насыщенность текста: количество материала, связанного с формированием идей. Степень интереса, который вызывает чтение текста.

Комментарии 0

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *